《“江南丝竹”文化与小学生审美能力培养的实践研究》

结题报告

太仓市璜泾中心小学课题组

江苏省璜泾中心小学承担的省级课题《以“江南丝竹”文化为切入口，培养小学生审美能力的研究》，是我校艺术特色学校中综合性审美教育的重要组成部分，课题从2000年12月至2001年9月开始准备，又从2001年9月至2003年2月进入实施阶段，最后从2003年1月至今日程已经接近课题总结阶段，经过这4年的研究和实践，已取得了一定的成果，现汇报如下。

一、           课题的提出：

（一）课题研究的意义

1、  邓小平理论关于“三面向”的批示，党的德智体全面发展的方针及德智体美劳“五育并举”的理论思想，为美育课题的研究指示了方向，素质教育与教育现代化的大背景，要求我们强化美育的实践。

2、  素质教育的提出与实施，把能力的培养与知识的传授，提到了同样重要的地位，审美能力体现一个现代化的综合素质的重要方面，通过“江南丝竹”这一极富民族特色的载体，培养学生的审美能力，能激发学生的爱国热情，用美陶冶学生情操，健全学生的审美心理，提高学生的整体素质，使学生懂得美，珍惜美，发现美，最终创造美。

（二）课题的界定

1、“江南丝竹”文化是指“江南丝竹”在历史发展过程中积淀下来的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。

2、综合实践活动是指基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包含：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

二、           理论假设

本课题以“江南丝竹“文化为背景、为基础，加强对学生审美能力的培养，增强审美知识，提高审美水平，激发审美欲望，实现审美理想，形成浓厚的审美兴趣，锻炼创造美的能力。小学美育教育的强化，不应当仅仅局限于音乐课、美术课的美育教育，应当注重大美育观念指导下的多方面的整体推进，这样可以形成一股通过眉宇塑造新人的合力，从而更好地坚持素质教育，全面贯彻党的教育方针。

三、           研究目标

综合实践活动是伴随新课程改革应运而生的新型课程，其教学实践和教学研究尚处于起步和探索阶段，鉴于这样的背景，我校对于《以“江南丝竹”文化为切入口，小学生审美能力培养的实践研究》制定目标如下：

 1、学生发展方面：
　　围绕综合实践活动发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感总目标，着眼学生终身发展和社会发展的需要，预计在学生发展方面达到下述几项具体目标：
　　①激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。学生通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会，对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考，并通过简单的操作实践，品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦，获得问题探究的初步经验，激发对自然与社会问题探究的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。
　　②初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。通过研究性学习，培养学生用不同的方法观察事物，发现问题，发展对问题进行自主探究的能力。具体说：学生能对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对探究问题、形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究，学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据，对问题做出简单但合理的解释或回答。
　　③形成合作与分享的初步意识。在研究性项目、主题活动中，培养学生与伙伴互相帮助，分工合作；克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性，形成人际沟通的初步能力；乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果，学会尊重他人的意见和观点。
　　④形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。在研究性学习中，学生初步形成尊重客观规律的意识，既敢于大胆想象，又能认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；进行初步的自我反思与评价。
　　⑤形成初步的对于社会的责任意识。学生通过研究性学习，初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识，初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责的道理。
2、教师提高目标：
　　通过组织、实施本课题的实验研究，让课题研究的参与教师、参与学生提前介入新课程综合实践活动的教育教学与研究中，摸索综合实践活动教育教学的基本规律，积累初步的经验，为综合实践活动课程的全面实施提供有益的借鉴。在实验研究中，首先，加深教师对综合实践活动的认识，遵循课程特点，超越教师中心、知识本位的学科化教学倾向，最大限度地实现综合实践活动的育人价值；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变，发挥指导作用，具体说，在活动主题项目或课题的确定阶段，要针对学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好，学生所处的特定的社区背景和自然条件，引导学生确定合理的主题、项目或课题。在实施过程中，教师要给学生必要的研究方法指导，为学生提供必要的条件和资源，帮助学生克服困难，要拓宽学生的思维，指导学生合作的方式与技巧，要指导学生对原始材料的保存和积累，并做好安全保障工作，在活动总结阶段，教师要指导学生对活动过程资料的筛选和整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，确定合适的成果呈现方式，并指导学生对活动进行适当的反思、总结与评价。
　　教师在上述一系列学生综合实践活动教育教学实践和课题研究中，也通过对自我教学行为的不断反思、总法、提高活动指导水平和教育科研能力。
3、课题实践目标：
　　我国地域辽阔、地方差异、城乡差异大，课程资源也千差万别。综合实践活动作为开放性的课程，其活动的组织实施，必须考虑地方差异、社区资源和学校传统等基本因素，因而在设计与实施综合实践活动项目和活动领域的过程中，必须研究、开发、重组和利用地方、社区和学校的课程资源；本实验研究中，面向本校实际，而向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，实施相关的综合实践活动主题或项目，并编制相应的地方性综合实践活动资源开发系列文字材料，总结典型活动案例等，为区域内开展综合实践活动提供启示和经验。
四、课题研究的内容
　　本课题研究以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”为实践活动领域，在学生对综合实践活动主导性学习方式――研究性学习方法初步了解、掌握的基础上，遵循综合实践活动内容选择的一些基本原则，结合学校、学生、资源实际，开展综合实践活动。
　　在“研究性学习方面”。从人与自然关系、人与社会关系、人与自我关系等领域，落实研究主题或项目，组织探究、实践活动。具体说，在人与自然关系领域，围绕与人的存在环境相关的自然事物或现象问题，可从水资源及其状况，土壤资源及其状况，空气状况，绿化问题，垃圾、噪声污染与处理，鸟类保护等组织研究学习活动；在人与社会关系领域，可从考虑家乡的变迁与发展，现代效益农业的发展，农村交通问题，农村养老问题，旅游资源与旅游发展问题等组织实践活动，它与培养学生具有社会责任感，成为有见识的公民直接相关。人和自我关系领域的问题，是学生家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题，可从学生的学习习惯问题，饮食与营养问题，学校周边环境问题，学生心目中的教师、家长，理想调查，休闲生活调查，消费观念、行为研究等组织活动。
　　在“社区服务与社会实践”方面。注意密切联系学生的社会生活，适合学生的年龄特点，反映学校和社区特色，让学生在实际的社区或社会情境中开展实践性学习活动。如围绕当前人类社会面临共同问题的环境污染、能源危机、人口增长，围绕社区群众共同关心的话题耕地减少、交通事故、迷信抬头等组织学生开展社会参观、考察、调查等综合实践活动。
　　在“劳动与技术教育”方面。选择源于现实生活，体现学校地方特色和我市区域特征，适合学生年龄特点和已有知识经验水平且感兴趣的内容，如组织学生参与我市现代高效农业园区的劳动实践和技术实践等，提高学生的综合实践能力。
    以上三方面所列选择内容或活动参考主题、项目，我们是本着与学生关系密切，是学生需要并乐于探究，同时也有利于学生自主开展探究活动，具有探究意义，并切合本地农村实际等的考虑选择的。实施过程中，我们还将把学生生活中具有一定经验的重大问题，体现地方、学校不同特点的新鲜内容，活动过程中师生互动生成的主题内容等随时纳入实践活动课题研究体系。
　　由于综合实践活动本身具有的综合性，在具体的实施过程中，还要处理好各方面的相互关系，通过实施多样化的学习方式，在学生学习方式的变革中促进综合实践活动各个领域之间内容的适度整合。
五、研究方法

1、 准实验法：通过多角度、多层面的实验，多方位进行教育美学与小学美育教学的研究。

2、 资料分析法：将审美教育与审美教学有关资料吸收汇编成信息资料进行分析研究。

3、 个案研究法：为了每一个学生的发展，在综合实践活动课程的实施中，为每一个学生建立发展档案，记载他们的成长轨迹，并通过对典型事例的分析研究，发现学生个性发展的一般规律。

4、 行动研究法：①整合校内学科课程与校外综合活动课程，以融合的方式设计和实施研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术三大领域，总综合教育之路，形成学校的社会化教育理论。②创立学校教育的区域化特色。让学生在综合实践活动中改变学习方式。提高实际解决问题的能力。形成具体的具有个性化的教师和学校课程改革综合化教育的操作样式，以及相适应的评价体系。打造名师、名品、名作，提升学校的品位。

六、研究步骤

1、  准备阶段（2000年12月——2001年9月）

（1）       确立一级子课题，构建二级子课题；

（2）       成立课题小组，明确分工职责。

2、  实施阶段（2001年9月——2003年2月）

（1）       启动课题研究，根据课题计划，开展课题研究工作及时获取反馈总结经验，积累一定的资料；

（2）       修改完善的课题计划，写好阶段性报告；

（3）       根据积累的资料完成课题的中期总结报告。

3、  总结阶段（2003年1月——2004年4月）

（1）       完成一级子课题结题报告撰写工作，汇编论文集；

（2）       全面展开课题研究成果，完成课题结题工作，为成果鉴定作好充分准备。

七、课题研究的成果

4年以来，通过综合实践活动来培养学生的审美能力在璜泾中心小学得以顺利开展，学校、家长以及研究者各方都付出了巨大的努力，并确实取得了很好的成效。

（一）研究丰富了综合实践活动的开展经验

近一年的实验不仅深化了我们对综合实践的认识，而且证明以先进理念为指导的综合实践活动不仅仅是“美好的理想”，它是一个切切实实具有可操作性的教育实践活动。

1．从课程开发的三个维度出发全面切入主题成为综合实践活动四大指定领域融合实施的有效途径

以融合的方式设计与实施综合实践活动的四大指定领域（信息技术教育、研究性学习、社会实践与社区服务以及劳动技术教育）是综合实践活动的基本要求。但在实施中往往会出现为“融合而融合”，走向活动硬性拼凑的现象。比较自然的融合方式是在进行某项活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会与自我）切入，充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素。如“手帕与餐巾纸”小组，从比较手巾与餐巾纸的利弊开始，到探讨为造纸而砍伐树木所产生的环境问题，再到“让手帕回到你我手中”的宣传活动和身体力行，研究性学习，信息技术教育，社会实践与社区服务、劳动技术教育在此获得自然的延伸。因此，无论学生确立的活动主题是自然问题，社会问题还是自我问题，在活动开展中都应对自然、社会、自我三者作整体的关注，从而最终使自然、社会、自我问题融为一体，使四大指定领域的整合水到渠成。

2．对问题的探究要以事实研究为基础，以价值追求为导向，实现二者的有机结合

虽然综合实践活动要在实际的调查以及资料的搜集基础上解决问题、开展活动，但活动本身以及探究的结果并不是综合实践活动的目标，综合实践活动更为重要的是关注活动背后的实质，关注学生通过活动所进行的自我发现与自我塑造。因此，综合实践活动应走出仅仅从事“是什么”的“纯事实”研究，以追求“应该怎样”为目标，防止将学生引入发现科普知识的误区。否则，在喧闹的活动背后仍将是“找寻已有答案”这一单调的模式。学生所获得的东西，不论从内容到形式都是间接经验，都将是远离他们的生活与心灵的。所以，任何活动的开展都应将探究、体验与想象融为一体，强调学生挖掘自己的智慧，展现自己的认识，表达自己的创意与遐想。而且，以价值研究为导向还可以纠正活动浅尝辄止的缺陷，将学生的活动引向深人。

3．充分重视反思在综合实践活动中的作用

渗透于活动过程和在每一活动结束之后所进行的反思实际上是学生对自己活动过程进行监控和对自己活动结果承担责任的行为。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣、自己在活动中是否全力以赴、自己是否发挥了创造性、自己有哪些缺点等等。这些思考不仅可以提高学生活动的内在动机和自信心，激励他们更热情、更努力地参与活动，而且使学生学会对自己在活动中的行为以及活动的结果负责。因此，反思是个体获得自我感的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。综合实践活动应着力培养学生的反思品质。

4．建立完善的保障措施

为使实验顺利开展，我校积极创造条件，建立起一套完善的外部和内部保障措施。在校外，一方面，通过即时评语、档案袋以及家长建议书搭建起家校合作的桥梁，促使家长从一个学校教育的旁观家校合作的桥梁，促使家长从一个学校教育的旁观者变为合作者；另一方面争取社会资源的支持，建立了一批包括警署、社区消防队、街道、少年宫、农业开发区等在内的综合实践活动基地。在校内，设立协调和管理综合实践活动的专门机构；针对师资配置、教师工作量计算、课时安排以及师资培训等一系列问题制定详细的规章制度，使活动的开展有章可循；同时，在指导中注意积累经验，开发出一套综合实践活动的实施策略和管理、评价方案。

（二）研究促进了学生的积极发展

实验开展已有4年了，现有41.8％的老师感受到了学生精神面貌的变化。根据对学生的问卷调查和座谈记录，这些变化主要体现在以下方面：

1．激发了学习动机

综合实践活动以学生的自主活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣，提高了学生在活动中审美能力的培养。83．0％的同学表示对之感兴趣，而且 83．3％的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”。不仅如此，对活动的兴趣在学生的学习中不断获得迁移，同学们反映现在班里的同学“更关心周围的环境变化”、“对大自然越来越了解”。“变得爱动脑筋了”，而且“学习气氛更浓了”。

2．增加了自信心

亲历实践不但让学生对世界的认识有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。22．0％的学生感到自己参加活动的最大收获就是“增加了自信心”，座谈会上学生也普遍反映自己的“胆子大了”、“更开朗了”，这些都表明学生感到了蕴藏在自己身上的力量，获得了自信。

3．提高了交往能力

综合实践活动对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉。自我领域的开展以及反思环节的实践又使他们敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。调查显示，79.8％的同学与小组成员合作的很愉快，而且经过活动的开展，部分学生感到班级同学之间更加团结友爱。由于综合实践活动还提供了校外活动机会，所以有 20．2％的同学认为自己在活动中的最大收获就是“学会了与自己不熟悉的人打交道”，这也是他们交往能力提高的一个表现。

（三）研究推动了教师的全面成长

1．教师的教育观念发生重要改变

96．4％的教师认为自己从参与综合实践活动以来教育观念有了改变。“综合实践活动不同于以往的学科课程”、“教师应尊重儿童的主体性”、“课程应追随儿童”，这些观念教师们已达成共识。在实践中，教师已走出权威式的“讲解”教学，建立起与学生的“对话”关系，从而实现了传统教学模式的突破。

2．教师之间逐渐形成研讨、协作的氛围

由于综合实践活动的开展内在的需要教师“团体指导”和“协同教学”，因此教师单枪匹马、各自为政的工作方式将遭遇重重困难。调查表明  69．1％的教师认为自己需与其他教师协商才能指导学生的活动。所以综合实践活动的开发要求打破因学科的隔离所造成的交往屏障，促进不同学科背景、不同特长的教师之间相互请教、寻求帮助。因此在活动开展中教师之间的研讨、协作机制就自然地建立起来。目前，81.8％的教师在活动开展中经常与其他教师进行研讨，教师之间的合作氛围在璜小已经形成。

3．教师展开广泛的继续学习

在综合实践活动中，无论是自己的知识储备还是指导能力，教师都感到了自己的欠缺与不足。12.8％的教师感到自己的知识结构欠缺，81.8％的教师认为自己的知识结构也只能在一定程度上满足学生的需求。教师面临着挑战，他们迫切的感到自己要不断提高。在调查中，“意识到自己应不断提高”成为近半数教师在活动开展中的最大收获。尽管教学任务繁重，但多数教师在业余时间者投入了学习。阅读教育理论书籍、总结指导经验、关注社会现实、拜访学者专家已成为教师生活的一部分。

4．综合实践活动的理念在学科课程中得到应用

以开放的观点看待学科的知识，以学生的自主活动作为教学的重要构成，综合实践活动的理念已自然的转人课堂，给课堂带来了生机和活力。50．9％的教师已认同综合实践活动对自己学科教学所发挥的促进作用。而且这种促进作用已渗透至各个学科。

八、思考与讨论

在4年的研究中，虽然我们就综合实践活动达成了下列诸多共识，但困惑犹存。现实告诉我们，关于综合实践活动的探索才刚刚起步，完善这一课程形态还需假以时日。

1．综合实践活动赋予课程内涵新的诠释

综合实践活动强调学生从自己的现实生活中发现问题，并在亲历实践中解决问题，获得成长。因此学生的生活、活动体验本身以及体验的内容就成为学生的课程，成为对学生的成长真正起作用的内容。从这一意义出发，学生的课程不再是人类经验的现成堆积，它成为一个过程，一个“不是传递所（绝对）知道的而是探索所不知道的知识的过程”。不仅如此，当课程成为一个过程，教学就内在的与课程整合为一，教学与课程的长期分离状态从此结束。教学成为师生双方共同建构课程的过程，而课程的展开则成为师生共同探索新知的发展过程。课程作为一个动态发展的过程以及课程与教学的内在统一为学生与教师主体性的发挥创造出广阔的空间。但作为一门动态生成的课程，综合实践活动与以往的学科课程应如何互动才能充分发挥二者的教育力呢？

2．综合实践活动是学校文化特色建设的“起爆剂”

综合实践活动尊重并高扬教师和学生的主体性，从而引发了教师和学生行为的变化，转变了师生之间、同学之间、教师之间的关系。实验开展以来，教师和校长的教育思想、教学方法、以及教育管理等体现学校文化特色的要素都发生了一定的变化，而且一种彼此尊重、互相协助、追求创新的风气在校内也悄然形成。可以说，综合实践活动推动了学校的整体改革，为重塑新型的学校文化提供了契机，因此它成为学校文化特色建设的“起爆剂”但与此同时我们也看到学校文化风格的形成并非一日之功，仅仅用一年的时间形成学校文化特色是不可能的。学校文化建设以综合实践活动为切人口应该如何坚持？如何延伸？如何与学校的其他各项工作结合？这些问题亟待回答。

3．教师培训是开展综合实践活动的关键

任何课程改革若没有教师的理解与支持，就必定失败，这是不争的事实。综合实践活动由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了完全不同于学科教学的素质要求。他再也不能机械地重复教案，他需要对不断变化的情境作出回应。教师的创造性及教育机智在综合实践活动中重新获得重视和力倡。在课程开展中，我们采用了多种方式对教师培训，尽管结果表明通过大学研究者与小学教师的合作研究开展校本培训是非常有效的方式，但是这一模式的推广却受到限制。如果没有这样的合作，让毫无经验的小学教师独立从事课程开发的实践，困难与偏差可想而知。所以采取何种形式对教师进行培训需要有具体、可操作的规定。

4．评价是综合实践活动实施的瓶颈

评价在综合实践活动的实施中发挥着极大的导向和激励功能，但目前评价却是综合实践活动最薄弱的环节。由于综合实践活动提倡“自我参照性评价”，所以它没有一套理想的固定标准和准则作为普遍的参照点。但是自我参照性评价究竟参照自己的哪些方面来进行，人们并未对此达成共识。另一方面，评价结果以何种方式进入学生档案，在评价后采取怎样的激励措施才能充分调动教师的积极性，这类问题仍在探索之中。

九、小结：

经过这几年的实践和探索，在将《“江南丝竹”文化与小学生的审美能力实践的培养进行有机的结合的过程中，我们作了很多的尝试，取得了一定的成绩，但是局限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是有些不理想，还非常需要专家和通航的指正和帮助，希望在专家和通航的关心和支持下，使我们课题研究工作更有成效。

                         执笔：闻叙良      2004年5月30日

《“江南丝竹”校本课程的开发研究》结题报告

太仓市璜泾中心小学课题组

《“江南丝竹”校本课程的开发研究》作为我校省级课题——《以“江南丝竹”文化为切入口，培养小学生审美能力的研究》的重要组成部分，经过几年的研究和实践，取得了可喜的成果，现已面临结题鉴定，特作如下汇报。

一、      课题的提出：

（一）课题的界定

（1）“江南丝竹”文化是指“江南丝竹”在历史发展过程中积淀下来的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。

（2）本课题的内涵：以“江南丝竹”文化为背景，以现代素质教育理论为依据，以我校民乐教育特色为基础，以基本的民乐器乐教学为重点，编写一本适合学生学习、具有时代气息、地方特色和深厚文化底蕴的校本课程。为配合主课题的研究，校本课程尤其要体现艺术美、自然美、社会生活美这方面的美育教材内容，从而培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力。

（二）课题研究的意义

1、通过“江南丝竹”校本课程这一民乐特色教育的载体，不仅要使学生掌握有关民乐知识和演奏技能，而且要培养学生的审美能力，激发学生的爱国热情，用美陶冶学生情操，健全学生的审美心理，提高学生的整体素质，使学生懂得美、珍惜美，最终创造美。

2、通过校本课程中对于我校民乐特色教育发展历程的回顾和所取得的辉煌成果的展示，增强学生以校为荣的自豪感和荣誉感，激励学生为我校民乐特色建设谱写一曲曲优美动听的乐章。

二、      理论假设：

运用现代教育理论，教育技术及审美教育原理，继续以“美融五育，和谐发展”的思路，探求以“江南丝竹”文化为基础的校本教材，对学生身心发展的直接与间接的影响，以美育为纽带，走以美辅德、以美怡情、以美益智、以美健体、以美促劳之路，进一步开发学生的潜能，弘扬民族的优秀文化，提高学生的审美能力，培养良好的个性品质和健康的审美情趣，造就富有时代气息的高素质人才。

三、      研究目标和内容：

（一） 研究目标

1、              编写出一套适合本校实际的“江南丝竹”校本教材。

2、              “江南丝竹”校本教材初步实施后的收效。

（二） 研究内容

1、“江南丝竹”校本课程的开发与审美能力培养的关系研究。

2、“江南丝竹”校本教材的编写与研究。

3、“江南丝竹”校本教材初步实施后的收效与研究。

四、      研究方法：

1、文献资料法。

2、行动研究法。

3、经验总结法。

五、      步骤：

1、准备阶段（2000年11月——2001年9月）

（1）成立一级子课题组，制定课题实施计划，确定研究的方向、内容、对象等。

（2）组织全体教师学习相关理论，讨论并通过课题实施计划。

2、实施阶段（2001年9月——2003年4月）

（1）    启动课题研究，分工负责所构建的二级子课题的研究任务和校本课程的开发工作。

（2）    开展课题研究，重点放在校本课程的编写研究以及实施效果的研究上。

（3）    定期检查总结课题计划实施情况，并及时修改完善，写好阶段性报告等。

3、总结阶段（2003年4月——2004年4月）

（1）    各二级子课题完成论文或结题报告，整理所有的过程资料。

（2）    完成校本教材（试行本）的编写和印制，并配于编辑制作录像和CD、VCD等音像资料。

（3）    完成一级子课题结题报告的撰写工作，为配合主课题研究成果的全面鉴定作好充分准备。

六、      课题研究的成果：

（一）理论成果

1、明确了“江南丝竹”校本课程的开发与小学生审美能力培养之间的关系。

2、确立了校本课程开设原则和设想。

3、确立了校本教材的编写理念和设计思路。

4、确立了校本教材的编写方式和体例。

5、加强了校本教材实践与探索的研究。

（二）实践成果

1、为了继承、规范和发展我校民乐特色教育，我们依靠群策群力，真抓实干，化了一年多的时间，编写了《璜小“江南丝竹”校本课程》，这本学校经过合理论证和设计的教材，具有一定的系统性、科学性、基础性、普及性和特色性。

2、《璜小“江南丝竹”校本课程》的实施，实现了民乐教学进课堂，吸引了更多的学生来参与民乐的普及活动。实践证明这本教材，能够满足大多数学生的兴趣，爱好和发展需要。近年来出现的“民乐热”、“考级热”等现象，从一个侧面反映了校本教材对民乐教育的普及起着推波助澜的作用。在普及的同时，我们着力抓好民乐团的建设，这样既抓普及，又抓提高，既抓课内又抓课外，使我校的特色教育更富于个性，更富于成效，更富于生命力。

3、《璜小“江南丝竹”校本课程》的实施，学生从中获益，促进了学生自身的良性发展，优化了学生的整体素质。

（1）进一步增强了学生弘扬民乐艺术，振奋民族精神的思想感情，从而收到了寓教于乐，以美辅德的教育效果。

（2）通过学生在学习中创造美和鉴赏美的实践，培养了学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力。

（3）在校本课程的教学中，逐步形成了“成功——乐趣——成功”的教学模式，使学生在成功中增强自信，在成功中感受乐趣，在成功中求取进步，使他们的学习生活变得丰富多彩，富于情趣。

（4）学生初步认识和理解江南丝竹的历史、文化底蕴，感受其特色，逐步形成了对民族文化的认同与热爱，激发起学生勤学苦练乐器演奏技法的热情，培养了学生的视听能力，动作协调能力，语言表达能力，认识自我和适应环境的能力，学生的智力和创新能力也得到不同程度的提高。

（5）校本课程中我校民乐特色教育发展史的介绍和所取得的辉煌成果的显示，增强了学生以校为荣的自豪感，激励他们继承光荣传统，争取更大光荣的斗志。

（6）校本课程的实施，规范了日常的民乐教育教学活动，在老师们的正规系统教学之下，众多的学生喜欢上了吹拉弹奏，其中不少学生的演奏水平有了长足的进步，仅去年我校就培养出80多人获得上海音乐学院颁发的考级证书，最高级别为8级，极大地提高了民乐团整体的演奏水平。乐团2002年8月出访新加坡，享誉狮城。2003年参加了江苏省学校艺术教育成果展演，成功举办了百年校庆专场文艺演出。2004年1月，参加了由上海音乐家协会与上海音乐学院主办的“长江三角洲”地区大中小学校民乐展演。6月底，我校将以荣文艺校学生民乐团的名义，赴香港公演。我校在特色教育上所创下的辉煌，得到省市各级主管部门的多次表彰，近年来，又被评为“苏州市特色文化学校”以及“太仓市特色文化学校”。

七、问题与思考：

三年多来，校本课程的开发研究，虽然取得了一定的成绩，但还是存在着一些不尽人意之处与值得探讨的问题：

（一）教材内容组织的合理性、延续性、完整性方面有待于进一步研究。

（二）教材内容的多元性和教学形式的多样性方面有待于进一步研究。

（三）在校本课程教学过程中，如何对学生学习内容的评价、教学质量的评估以及与课程配套的教学辅助用书的出台等方面有待于进一步的研究。

八、总结：

经过这几年的实践和探索，在将“江南丝竹”校本课程的开发与小学生的审美能力的培养进行有机结合的过程中，我们作了一些尝试，取得了一定的成绩，但是限于理论水平和实际经验的不足，研究不够深入，收效也不十分显著，还非常需要专家和同行的指正和帮助，希望在专家和同行的关心支持下，使我们的课题研究工作更有成效。

                                                   执笔：闻叙良

               二00四年五月